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注重小组评价策略,提高小组合作学习的有效性

注重小组评价策略,提高小组合作学习的有效性
——“四段六步”课堂教学模式研究论文之二
重庆市綦江县隆盛中学 罗沛金

  小组合作学习是我校“四段六步”课堂教学模式的重要阶段,是我校学生课堂学习的主要学习形式之一,是落实我校“以学定教,多学少教;以学评教,不教而教”课堂教学理念的重要手段。小组合作学习的有效性直接关系到课堂教学的有效性,关系到课堂教学改革的有效性。学校在课堂教学改革之初,我就充分认识到小组建设的重要性。制定了“隆盛中学学习小组评价标准”、“隆盛中学小组评价要求”,还制定了学习小组评价表,并上黑板,上课教师就当堂课各学习小组的评价情况填写到评价表上;注重了学习小组的编制——同组异质,组间同质;加强了组长、组员的培训。这一举措对我校“四段六步”课堂教学模式的顺利实施起到了应有的积极作用。随着“四段六步”课堂教学模式应用的深入推进,我又对小组评价策略展开深入研究,提出增强小组评价有效性的策略。
  一、要真正落实由对学生个体的评价向对学习小组评价的转变。
  合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互动性学习。讲究的是双赢,大家一起赢,利人又利己,小组成员间应积极互赖,同舟共济、荣辱与共。“小组合作学习”改变了传统班级教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象的做法,以小组明确的目标达成为标准,更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展,更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念,从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。这要求我们在评价时必须要有小组(团队)意识,一定要体现小组的作用,要能充分调动小组的积极性。
  但在实际教学中,还没有完全树立起小组意识,没有真正做到由对学生个体的评价向对学习小组评价的转变。小组成员在全班展示,很多时候体现的都是个人的水平,个人的能力,而教师的评价很多时候也是针对学生个体来进行的,长此下去,势必会淡化小组的作用,影响小组合作学习的有效性,更谈不上照顾弱势学生,培养学生的社交技能,这样的合作学习一定是假合作。
  评价,一定要体现它的导向功能和有效性。教师要切实做到向学习小组评价的转变。在评价内容上,除了将小组合作学习的具体情况纳入评价范围外,还将小组成员展示的内容必须是小组共同完成的结果纳入评价范围,在展示时要有“我们小组讨论的结果是……”、“我们小组认为……”、“我们小组不赞成他们小组的观点”“我们小组认为该这样做”等话语。在评价语言上,要多一些像“这一小组的同学真团结,共同探究迅速就弄懂了”、“这小组的同学真不错,全都能顺利通过”、“这小组非常爱动脑筋,解法相当新颖”一类有利于增强学生的团结协作精神和集体荣誉感的评价小组的语言。每节课教师除了给各学习小组打上评价分数外,还要注重评价的人文性——给合作学习稍差的小组提出建议或希望。
  二、要注重对学生小组合作学习参与过程的评价
   在对学生小组合作学习参与过程的评价时,要求教师既要注意小组成员个人责任的落实情况,尤其是弱势学生责任的落实情况,又要注意小组内团结协作、互帮互助情况;既要注意小组合作学习的结果,又要注意小组合作学习的技能、技巧(社交技能);既要眼观六路,耳听八方搜索学生小组合作学习的情况,又要积极参与到学生小组合作学习中,去指导小组的合作学习。全程、全方位的掌握小组合作学习的情况,科学、有效、公平的对各小组合作学习参与过程进行评价。为了达到评价的针对性、有效性,要求教师按以下标准进行评价:
  1、组员课前准备充分,物品放置齐整,安静等待上课。
  2、自主预习:主动、认真、投入的完成预习提纲要求的内容,并保持组内安静。
  3、交流讨论:组内分工明确,讨论积极主动、热烈有序,发言面广,有礼有节;达到了解决问题或产生新问题的目的;无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。
   4、展示:参与积极主动,一周内组内各成员至少应有一次展示;板演规范清楚,讲述或发言响亮、清晰,条理清楚,见解或方法独特、有新意;展示形式多样。
   5、组内各成员尊重他人发言,善于倾听,在倾听中思考,在倾听后评价他人发言,及时补充自己的想法。
  6、善于思考,能主动发现和提出问题,并有条理的表达思考过程。
  7、组内“兵教兵”结队明确,成员间互相帮助,主动为学习有困难的组员解惑答疑,达到共同进步。
  8、每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改,并及时做好记载。
  9、组长认真组织安排组内学习活动,组内成员服从组长和教师的指导,听从组长和教师的指挥。
  10、做到入室即静,进入教室,不管上课还是下课,学习风气浓厚,无追打、乱扯、闲聊等不良现象。
  三、评价内容要多元化,评价形式要多样化
   我认为:课堂教学改革是一项系统工程,不单是在课堂教学上,还渗透到了学校工作的方方面面,同样的道理,要想增强小组合作学习的有效性,对学习小组的评价不能只停留在课堂上,还要延伸到课外;不只对小组合作学习的情况进行评价,还应对小组成员、整个小组的学习习惯、风采进行评价;不只关注小组合作学习的情况,也要关注小组学业成绩的发展。评价内容要多元化,我明确了评价内容、要求及占分比例,小组自评、组间互评、教师评价严格参照执行。
   1、小组平时学习习惯和课堂合作学习表现,占30%。包括“隆盛中学学习小组评价标准”上的所有内容。
  2、小组学生风采或行为习惯,占20%。包括小组成员的出勤情况、卫生习惯、言谈举止、穿着打扮、文明礼仪、精神风貌、财产爱护、守纪情况等。
  3、小组学业成绩增量发展,占50%。
  课堂是学生的课堂,讲台是学生展示的舞台,学生是课堂的主角,教师是课堂的配角,这是课改永恒不变的主题,但是,在把课堂还给学生的同时,在小组评价时又忽视了学生的存在,往往是教师包办,剥夺了学生的话语权,除了使评价严重失真,损伤评价的有效性外,还失去了学生这一大好的教育资源,使办学效益大打折扣。我要求教师在小组评价时,也要全面依靠学生,充分发动学生,让他们积极参与到管理、评价中来,提高小组评价的有效性。在评价方式上,小组自评、组间互评、教师评价相结合,按小组自评占20%,组间互评占30%,教师评价占50%计算各小组所得分。
  四、要建立小组评价的管理网络和长效机制
  如果没有建立好小组评价的管理网络和长效机制,学校也没有小组评价指导性意见和严格要求,就让各班、各位教师自行去搞,就有可能是虎头蛇尾,最终流产,不了了之,势必会影响小组评价的有效性、小组合作学习的有效性、课堂教学改革的有效性。为此,建立了学校、年级、班级小组评价管理网络,在学校管理层面,建立了以学校校长为组长,分管教学、德育的副校长为副组长,教导主任、德育主任、年级组长为成员的领导机构;在年级管理层面,建立了以年级分管领导为组长,年级组长为副组长,班主任为成员的领导机构;在班级层面,建立了以班主任为组长,科任教师为副组长,各小组组长为成员的领导机构。在具体操作上,建立长效机制:
  1、班级要建立好自己班级的小组自评、组间互评、教师评价机制,积极开展小组评价工作,要注重小组评价过程的有效性,要建立好小组评价材料的记录和收集工作,每周进行小结,每月进行总结,每月将各小组的评价结果报年级组。年级组要加强小组评价的过程管理,要做好各班小组评价的领导和督察工作,每月对各班小组评价结果进行收取分析,并进行总结表彰,每期将年级小组评价资料交教导处。教导处每期收取分析年级组小组评价资料,并进行总结表彰。
  2、小组平时学习习惯和课堂合作学习表现,严格按“隆盛中学学习小组评价标准”进行评价。各班要建立小组课堂学习评价统计表,指定专人进行统计,每节课要请上课教师填写小组评价情况。上课教师要本着公正、公平的态度,认真填写各班小组评价记载表。
  3、小组学生风采或行为习惯评价,根据《中学生日常行为规范》、《中学生守则》,以及学校、班上的相关要求进行评价。在班上建立行为习惯监督岗或学生风采检查站,制定违规日常行为记载表和好人好事记载表,指派专人进行记载,及时进行违纪扣分或好人好事加分。
  4、小组学业成绩评价,每月学月成绩出来后,进行一次评价。采用增量评价(计算发展分)的方法进行评价。各班要确定好各小组的基础分。
  5、每月小组自评、组间互评、教师评价分别按比例算出“学习表现”、“行为习惯”和“学业成绩”所得分,将三方面所得分按比例折算加起来,就是该小组的评价得分。
  6、除了评出2-3各优秀学习小组进行表彰外,还可评出单项优秀进行表彰。如,发言最积极的小组、自学能力最强的小组、学案书写最认真的小组、学案上作业完成质量最高的小组、最遵守纪律的小组、最乐于助人的小组、学习进步最大的小组、合作得最好的小组、合作技能技巧最强的小组等。

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