有人说过，21世纪是个学习的世纪。真正的学习是在学习中找到快乐，进入乐此不疲的状态。现实生活中的学生“学习”主要就是读书作业考试。这样的学习，学生长期处于被动接受者地位，觉得学习枯燥，乏味，容易产生厌学情绪。从调查数据中可以看到，“觉得学习并不快乐”的学生比例基本上都占到了接受调查总人数的六成，让人触目惊心！ 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010－2020）》明确指出，“到2020年”，我们“要基本建成学习型社会”。这里的“学习”一词，显然不能理解成以学生被动接受为特征的传统学习，“学习型社会”显然也不是以知识传递为主要目的，以读书、作业、考试为基本形式的社会形态。“学习型社会”一词是对现代社会发展特征的一种理论描述，是指在信息社会中，随着科学技术的迅速发展，信息与知识的急剧增长，知识更新的周期缩短，创新的频率加快，对人的素质的要求提高，人力资源的重要性增加，学习就成为个人、组织以及社会的迫切需要。“学习型社会”基本特征是绝大多数的人们善于不断学习，形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。因此，以师生“授受”为模式、以学校教育为主要时空范畴的传统学习，必将被学习主体更加主动、学习方式更加灵活、学习过程更加注重自主与合作相结合、学习时空得以无限拓展的全新的“学习”所替代，这种真正的学习笔者称为新学习。 一、新学习的理解 1.什么是学习？ 繁体字的“學”，上部“ ”为双手构木为屋形、中间上下“x”的天五、地五为内容，后作声符；下部加“子”为义符，指小孩子是学习的主体。《庄子·庚桑楚》曰“学者，学其所不能学也。” “学”就是学习和了解自己没有学过的，即学习者自己知识视域以外的知识。 繁体字的“習”，从羽，与鸟飞有关。本义：小鸟反复地试飞，引申为反复练习、钻研。 最先把这两个字联在一起讲的是孔子。孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”意思是，学了之后及时、经常地进行温习和实习，不是一件很愉快的事情吗？“学习”这一复合名词至少包括两层含义，即：一是要“学”，二是要“习”。由此还可以引申出另外两层意思，一层意思，就是要通过学习，对所学习的知识或技能了解、掌握以及运用而达到熟习、熟练、精通的程度；二层意思，就是要通过学习，逐步养成一种良好的习惯，甚至内化为一种良好的习性；最后达到一种比较高的境界——自然。 从学习的词源分析来看，人们更多地关注了学习的外延，如学习的内容、学习的形式，而“新学习”则更希望关注学习的内涵。 2.什么是“新学习”？ “新学习”是学习者因感知内在认识与现实知识存在差距而引起问题，主动产生试图解决问题的学习心向，并通过自觉试误解决问题促使学习者自身学习力提升的活动。 “新学习”的核心是学习力的增长，学习力的发展是核心目标，学习生活化和生活学习化是学习力发展的基本途径。学习力作为“新学习”的核心内容，是学习组织或学习者学习的动力、学习的毅力、学习的能力、学习的转化力、学习的创新力和学习的社会适应力的综合体现；是一种获取知识、把知识转化为实践能力、在实践中再创新知识和发展能力的综合素养；是组织或个人的整体素质、学习效率和学习品质的重要表现。 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出了培养学生的四项能力：学习能力、实践能力、创新能力和主动适应社会的能力，这也是“新学习”存在的基础。在全球化与知识经济的新时代，一场学习与教育的革命已经开始，21世纪教育的四大支柱是：使学生学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。在“新学习”的理念下，学校要相信学生的无限潜能和学习能力，以学生为本，以学生的未来生存力为指向，偏重培育学生的学习、选择和创造能力，这是时代赋予教育的新价值观和新任务。体现在课堂上则是由教授走向合作，由教师多讲到少讲，由少讲到精讲，充分释放学生潜能，提高课堂教学质量。 “新学习”不仅关注学习组织或学习者通过学习掌握知识的质和量，更关注学习组织或学习者是否知道学习什么、获取什么知识，是否掌握知道从那里学、通过什么途径学；能否运用所学知识来解决问题、融入生活；是否具有建构知识结构、更新知识和具备创新的能力和本领等。 “新学习”，让学生会真正的学习。发展学习力是新学习的核心任务。 “新学习”就是要鼓励、启发、诱导自己做草原上追赶羚羊的狮子，而不做沙漠中的骆驼。变革学习现状，让学生爱学习、想学习，会学习，正是“新学习”的基本思想和目标指向。 在教育史上，学习问题与哲学问题总是密切相关的。学习理论与实践无时不受到哲学的影响。不论人们是否意识到，每一种学习理论与实践都隐含着某种基本的哲学假设。“新学习”以人本价值为基础，认为学习是对人生命价值的成全。 二、新学习新追求 1.学习理念“新”：追求学习的生活化与创新化 教育是国计，也是民生；学习是民生教育之本。民生教育要求学会生存、学会学习，要通过学习，逐步养成一种良好的习惯，甚至内化为一种良好的习性，最终达到一种比较高的境界——自然。教育民生强调学习为生存之必须，学习是每个人生活的一部分，因此终身学习、全员学习就成为“新学习”理念的载体；自主学习、合作学习和探究学习就是“新学习”理念的实现手段；“新学习”的核心是学习力的增长；学习生活化和生活学习化是学习力发展的基本途径。 以学习力培养为核心的“新学习”，创新是题中应有之义。没有创新，就没有学习力的持续发展；没有创新，就没有学习的新变革；没有创新，就没有课堂教学的新气象。笔者在1997年就提出学生要从“学会到学会再到创新学”，强调了这一动态循环的动力系统。创新是“新学习”的本质属性，“新学习”就是要创新教材观、教师观、学生观、教学观以及质量观，从而达到“新学习”的新境界。 2.学习动力“新”：追求学习的内在自觉与外在互激 “新学习”是学习者因自身感知内在预设与现实的差异而引起问题，因试图解决问题而激发内在期望改变的过程，故学习的根本动力发轫于学习者自身对问题解决的渴求，即学习者追求学习的内在自觉。只有当学生能形成学习的自觉者，学习才最终有了意义。著名社会学家、教育家费孝通先生提出“文化自觉”。笔者理解，文化自觉就是让国人有更多中国的传统礼仪、传统思想与现代逻辑。比如，到了端午，谁都不提醒，你自己就知道要吃粽子；到了中秋，你会去商场买月饼；面对人被车撞倒，正常的反映就是马上救人；关注食品，自然会想到安全。这些就是文化自觉的生动实例。学习自觉就是学习者制造的“冲突”不断得到“解决”，从而不断体验成功，从学习者内心深处产生学习动力。 同时，“新学习”强调师生之间、同学之间的相互启发、深度交流，在内在自觉的基础上，在群聚效应、榜样示范的过程中实现学习动力的外在输入和学习兴趣的外在激发。 3.学习方式“新”：追求学习的自主与合作 自主学习、合作学习、探究学习是新课程改革的重要要求，我们也坚定地并始终如一地将之作为“新学习”的最重要的实现手段。自主学习强调了学习的主观性，强调了个体的作用；合作学习强调的是协调沟通互补的一种学习，并伴有讨论、争论、辩论，加深对学习的理解；探究学习则强调动手中学习、实践中学习，应用是更重要的学习。知识的增长或学习过程，不是重复或积累的过程，而是排除错误的过程，是达尔文的自然选择而不是拉马克式的指示。波普尔把尝试和排除错误法看作新的学习方式之一；在讨论知识增长或学习过程时，波普尔明确地指出：“我们的知识增长是一个十分类似于达尔文叫做‘自然选择’过程的结果，即自然选择假说。”；“新学习”就是学习者对自身内在预设自由调整、自觉试误、自我淘汰、自然推进的自主与互动过程。自主与合作是相辅相成的，自主是合作的前提与基础，通过学生的自主学习与思考，明确合作的必要内容与合理形式；合作是为了达到更高水平的自主，通过合作，相互启发与帮助，解决自主学习未解决之问题，从而进一步提高学习的能力，不断提升自身的学习自主水平。 4.学习过程“新”：追求学习的心动与行动 在“新学习”的实施过程中，首先强调学生内在学习动机的激发和学习的自觉，即“心动”，以问题解决为主线贯穿整个“心动”学习过程。通过“问题——尝试性的理论——通过评价排除错误——问题”不断循环反复上升，学习过程中产生若干问题，学生尝试解决，积淀学习的快乐并享受学习的愉悦，即使问题暂时不能解决，却也促进学生进入重新搜集信息的阶段，燃起解决问题的欲望。这里面，“有问题”是心动的基础之一，有了心动，才有真正的行动，行动又产生心动。在这个学无止境的过程中不断完善学习者的知识空缺，不断丰富学习者的经验，不断扩充学习者的内在预设，实现人的自我诊断式全面健康发展。 “心动”的过程必然伴随着行动的实施与落实。在“新学习”的过程中，在教师的引领和指导下，学生的行为将主要表现为自学、质疑、讨论、展示等，通过学习的行动将学习的“心动”显性化、具体化、成果化。通过学生“观念上想学、情感上乐学、行动上会学”来实现真正的学习“心动”。奉节县后叶学校，是一所很偏远的农村学校。笔者到该校调研，他们让每个学生自主学习，在小组讨论中质疑，大胆展示自己的成果，每一个学生都有很强的自信心，压根看不出是农村学生的行为。学生心动了，也行动了，学习过程就灵动了。 5.学习结果“新”：追求从学会到会学 从学会到会学是一步重要的跨越。学会的侧重点在于依托既定的教学条件和环境实现对已有知识与技能的掌握，这是传统意义上的学习。会学强调在学会的基础上，充分发挥学生自身学习的积极性和创造性，实现知识的自主建构、理论的自主迁移、技能的自主获取和学习力的可持续自我发展，是真正意义上的学习的革命，也是“新学习”的目标所在。 会学是我们教育的目的，通过学习的变革，不断让学生体会学习的快乐，产生心动，学生掌握了终身学习的能力，学习型社会就能建成。我们研究教育，改革教育，本质的目的是让学生会学习，会真正的学习。
| 
